Allez, plus que demain.
On défera le sapin, les décos qui ne font plus sens, afin d'entamer janvier sur -des bases saines :-)

En attendant, je vous cause d'Einsteincool.
Très cool.
Très.
Encore plus que ça.
Comment dire. Pour un peu on penserait qu'il se fait un oinj au petit déj.
Mais en fait non.
Et puis des fois, il fait plein de conneries en se fichant ouvertement de vous, avec ses potes P'titblocdur et Rondblond.
Mais en gros, à part ça, notamment dans les temps d'apprentissage, faut tout le temps le secouer, il vient là où on l'appelle en tétouillant son pouce, leeeennteeeeenmeeeeent, voire en baaîîîîîîllaaannt (ça fait plaisir).
Muff... Cette force d'inertie, voulue pour partie (m'emmerdez pas, quoi...), est impressionnante.
Les parents m'ont confirmé sa lenteur à accomplir des gestes banals (s'habiller le matin, tout ça...)
Etonnant.
D'autant qu'il est capable de discours enflammés, rapides et circonstanciés: c'est un tâtillon de l'histoire, un maniaque du nombre (pas du chiffre, hein du nombre, et il compte/décompte, calcule super bien), et un dico sur pattes (un peu moins que Grandico mais pas loin).

Donc un intellectuel, quoi.
Mais  tout rond, un peu gros bébé, où l'on sent cependant que ça carbure à grand galop sous le capot.
Mais.
Vu ces capacités, son envie d'apprendre et de réaliser les choses, ses dons en maths, on s'attendrait à des performances graphiques et de lecture élevées.

   Sauf que non, en fait: c'est extrêmement lent à la réalisation.... et surtout étrange.
En début d'année, j'hallucinais sur sa non-tenue de scripteur, son peu d'enthousiasme pour la gribouille (les gamin-e-s en général adorent 'gâcher' du papier :-)) ou pour toute activité graphique qui laisse une trace écrite en général.
Normal: quand on maîtrise pas son outil, on ne trouve pas de  plaisir à voir ses réalisations si éloignées de son imaginaire ou simplement de sa volonté initiale.
Donc au bout d'un moment, le risque est de ne même plus essayer.

J'avais vaguement cette impression là pour Einsteincool, en balance avec le constat que sa stratégie pour se défiler est bien au point... et que donc il 'se laisse vivre'...

 Des exemples:
•écrire son prénom (en capitales) c'est tout un enjeu: le mot dépasse du cadre, voire de la feuille; 
•les réalisations graphiques sont décalées au propre et au figuré;
•côté prélecture, repérer mais surtout coller une lettre repérée dans le cadre ad hoc, lui prend un temps fou;
•en AMT, enfin, la patouille, tout lui prend terriblement de temps comme s'il ne saisissait pas où faire les choses, et par extension comment et non l'inverse, et ça, il m'a fallu qqes temps pour le comprendre, en septembre;
Et pourtant, il a bien structuré l'espace-feuille, de même que l'espace 3D.

 Qqchose m'avait interrogée chez ce gamin dont je savais (heu, je sentais, plutôt, on va dire) que ce n'était pas la compétence visée qui n'était pas intégrée, ni l'acte moteur qui serait entravé par une incapacité, mais qqchose entre les deux.
Même si, à force de défaut d'entraînement, cet aspect là finit par être affecté, fatalement.
En plus, je sens bien que même s'il paraît acter sa mollesse, celle-ci n'est qu'apparente.
Sans doute gardera t-il ce tempérament très observateur, une 'secondarité' assez forte.... mais l'envie d'agir sur le monde est bien là (me demandez pas comment je sens ça, merci).
Donc au Rv avec parents (zéro pbme avec eux, tout roule dans la famille, ont l'air calmes tous deux, mais bien présents l'un comme l'autre, et  c'est pas de ce côté que ça pêche) pour leur dire tout ça, et nous avions convenu que j'allais le booster et le secouer un peu pour que ça avance tout ça, et qu'eux pareil de leur côté (histoire qu'il se laisse pas trop vivre, au risque de devoir 'rattraper' trop de choses plus tard) et qu'ils allaient vérifier d'autres choses de leur côté.

Depuis, Einsteincool est toujours assez lent, sauf pour faire des conneries avec des potes, quand il s'y décide, et jusqu'à ce que leur vivacité dépasse trop la sienne et lui en fasse voir de toutes les couleurs, je le fais avancer à coup de t'es grand et tu enlèves ton pouce de la bouche, et si t'as pas fini ben tu restes avec moi finir ...
Et  ça avance mieux, même s'il reste encore des progrès à faire, dans ce que je vous ai évoqué plus haut,...


Allez, à vous de chercher où ça coince.
Lâchez vos questions et interrogations :-)

Edit: je réalise que je choisis aaachement bien mon moment, vu que tout le monde va se barrer pour nowel tiens...


Réponse:
Les comms (à lire!) sont intéressants :-)
Je ne pensais pas qu'il si difficile à trouver où il fallait chercher en premier lieu.
Alors, effectivement, la toute première chose qu'une instit  demande à vérifier, face à un  enfant qui a du mal avec son graphisme, ou avec les jeux de prélecture (je cause de préélem) ou autres requerrant  une attention visuelle bien ciblée, c'est la vision.
De  même que face à un enfant trop 'dans sa bulle', qui ne répond pas à l'appel de son prénom ou qui apparemment ne différencie pas des sons (ou les émet très déformés dans certains exercices), c'est l'audition.
Avant de se dire - en vrac- qu'un enfant est soit de comportement énervant ou 'enfant-roi', soit de déficience intellectuelle, soit de blocages  psycho affectif, c'est typiquement là qu'on regarde.
D'ailleurs on se fait engueuler par les parents, des fois, sur le mode: la PMI (ou bien vous maicresse) m'a demandé d'aller faire des exams (vision-audition) mais y'a rien, franchement, c'était bien la peine de nous inquiéter/faire perdre du temps/de l'énergie/du fric (heu...)
Ben oui mais si on vérifie pas ça, voyez, la scolarité de votre enfant pourrait être affectée de façon bien pire qu'avoir à se fader un exam visuel ou auditif.
Pour l'orthophonie, pareil: une articulation mal posée, par ex, ça peut être un enfant qui ne se donne pas la peine d'articuler parce qu'on répond à sa demande (la famille décode sans 'reprendre' la phrase) ou bien en enfant  qui ne mature pas au même rythme que les autres, mais  faire un bilan ça permet une prise de conscience parentale pour le premier cas, un boost pour le second, et pour les pbmes réels, la prise en charge la plus précoce possible.
Pour la partie motrice, et coordination, c'est un peu autre chose.

Donc pour Einsteincool j'avais 2 interrogations: dyspraxie et/ou déficience visuelle?
Parce que à vue de nez, si j'ose dire, l'acuité visuelle ne me paraissait pas être le pbme (mais ça, je ne peux pas vérifier moi-même, il fallait que ça soit fait), et, comme dit plus haut, l'acte moteur en lui-même, le déroulé des gestes, non plus.
Hé ben c'est encore plus subtil: la vision est bonne mais son œil viseur est d'un côté, sa main maîtresse est de l'autre, et  comme il y est sensible (et sensible en général à ce qui se passe à l'intérieur de lui-même), la manipulation/utilisation de l'espace plan  dans certains cas (cf mes descriptions d'exemples ci haut) lui prend un peu plus de temps, car suppose une prise de repères un peu plus approfondie et une maîtrise du scripteur construite de façon moins immédiate que chez les copains (donc l'enfant peut se lasser d'avoir à faire l'effort s'il n'en sent pas la nécessité).
A vrai dire, je me pose tjs la question d'une dyspraxie visuo constructive, mais apparemment c'est pas le cas.Je garde toute de même cela en tête, au cas où.

Précisions: Einsteincool est sensible à cette inversion œil de visée/main maitresse, d'autres le seraient moins voire pas; là on entre dans la singularité de tout humain.
Et sans doute dans qqes temps n'y sera t-il plus sensible  non plus; tout évolue :-)

Donc pour aider Einsteincool: lui donner des repères  visuels plus marqués et une aide plus systématisée (genre gym) à la tenue de scripteur...comme pour un enfant plus jeune; valoriser des réalisations, en lui faisant remarquer ses efforts à faire vs progrès, et ça reste encore entre lui et moi, il est sensible à ne pas être 'moqué'  comme bien des enfants  et... lui laisser  un peu de temps tout en le secouant pour pas qu'il se défile face à l'effort :-)