Complément de ce post
Je suis rentrée dans la Maisonmammouth en 82. (mes poilz ont donc poussé et mes défenses j'en cause même pô, et je barris de façon acceptable, maintenant)
Depuis cette date j'entends parler de la probable disparition de la "maternelle".
Tant vont les cruches à la pédag'eau qu'à la fin elles vont devoir se casser de là.
Ce post a été écrit ailleurs, en automne 2004, j'y ai juste rajouté qqes mots, puis un paragraphe récent que vous allez repérer:

   Evocation du Rapport Thélot, 2004, issu du débat sur l'école (NB orienter un débat c'est pas sorcier) qui n'est qu'un rapport et donc ne sera pas forcément mis en place.
 Depuis  que je bosse dans le préélementaire (ce qu'on appelle la "maternelle") j'entends ceci:
 "boh tu sais, 'ils' veulent économiser sur l'école et faire baisser le taux de chômage"

    Alors suivez moi:
 En préélementaire on a 3 sections (plus qqes fois celle des tout petits de 2 ans) dont la dernière (grande section-GS) propose une imprégnation de la lecture-écriture et c'est super important ça dans le désir social général de l'accession à la lecture le plus tôt possible.
 Donc
 1ère étape: intégrer la GS dans l'élémentaire, ce fut fait il y qqes années (date de la réforme, j'ai oublié ouh la vilaine) lorsqu'on a instauré les cycles d'apprentissages, la GS fait partie pour moitié du cycle II avec le CP et le CE1.
 2ème étape: l'y inclure franchement; le rapport Thélot préconise la GS en cycle I des apprentissages avec CP et les CE; et les PS MS n'ont pas de cycle mentionné (ou bien j'ai mal lu mais ça ne change rien au fond, puisque le cycle I commencerait en GS).
 Parallèlement rendre la scolarité obligatoire pour la GS (idem cf le rapport: scolarité obligatoire à 5 ans)
    D'où, la prévision qui suit:
 3ème étape: inclure la GS dans les locaux du primaire
 et ainsi spécifier les locaux du préélementaire de façon à, par un tour quelconque de passe passe:
 4ème étape: transformer la "maternelle" qui aurait subsisté un temps en jardin d'enfant (donc pas obligatoire à l'éducation ou à la formation de l'élève) plus ou moins privé selon les communes donc plus ou moins cher pour les familles.
 Et rapatrier les enseignants (les instits ont été formés pour gérer tous les niveaux, donc, peuvent passer de l'un à l'autre, théoriquement - moi je pense que instit en préélem et instit en primaire, c'est pas le même métier, mais bon) et personnels communaux de préélementaire sur l'élémentaire, donc économie sur les frais de personnel, moins de recrutement, d'entretien de locaux, de coût de prise en charge des élèves.. et j'en oublie sûrement.

 Quand les modes de garde/ l'éducation sont chers... qui y supplée dans les couples où souvent le plus haut revenu est celui du père, et donc prend un congé ad hoc et n'est quand même pas chômeuse et dans le fantasme général laisse la place aux hommes sur le marché du travail?
 Je ne vous le fais pas dire.

 Ceci n'est peut-être que de la prospective d'instit (pas que moi), et on nous assure par ailleurs que notre école préélémentaire est super et merveilleuse et utile et qu'on ne peut pas s'en passer et sa "gratuité" ne devrait pas être remise en cause, etc, mais vu la manière aussi d'envisager les financements des établissements (selon le projet scolaire etc, cf ledit rapport) vu d'autres tours de passe passe sur des établissements spécialisés (ça coûte trop cher, ça ,aussi ), ça m'interpelle."
Je rencontre actuellement des profs formateurs, maitre conf science éduc etc qui ont une vue plus globale et géographiquement plus étendue que nouzaut' enfermé-e-s dans nos classes... ces infos croisées confirment la future disparition, à bien plus court terme que je ne pensais, de l'école préélementaire, les structures sont mises en place, ça a commencé en 89, le rapport thélot s'y rajoute, la réforme fillon qui arrive en remet une bonne couche, mais en fait, dans la pratique, c'est déjà bien entamé:
 des enseignant-e-s de petite section (PS) sont en classe le matin et vont apporter une aide pédago ou bosser en BCD l'apreme et sont recruté-e-s pour ça (que font les enfants concernés l'apreme? garderie par personnel de mairie ou maison), sans compter les classes de PS qui ferment, et on rapatrie les enseignant-e-s en primaire, en général.
 Le tour de passe passe structurel se double d'un discours (dévalorisant) qui voudrait que les "garderies" (sic) pour enfants soient prévues (crèches et jardin d'enfants) pour suppléer à l'école, ce mot induit l'idée que que l'école préélementaire ne serait en fait que de la garderie en PS et MS, youpi.
 Les écoles primaires seront à terme dirigées par un CA, comprenant mairie, parent d'élèves et instits (un peu quand même, hein, mais qui tient le fric? et donc toute la gestion, y compris du personnel?), ben oui c'est grâce à la régionalisation bien entamée elle aussi à ce sujet là, je suppose que vous voyez d'ici l'école libérale à l'américaine qui se profile, je vous fais pas un dessin.

    Ajout du jour:
 Déjà que la tendance inspectoriale est à la production de réussite des enfants avec contrôle de la quantité de travail fourni - ce qui, forcément, en préélementaire est difficile, et pour les instits suppose un boulot de gratte papier improbable - le tout enrobé d'une sorte de méfiance paranoïaque générale sur le boulot qui se fait....
 En fait il s'agira aussi, on le dira comme cela, de s'aligner sur l'Europe.
 Mouais, notez qu'en Italie, on voit 3 enseignant-e-s pour 2 classes et ça fonctionne bien , on pourrait s'aligner dessus, aussi, non? Qu'en Belgique l'école préélementaire est très vivace...Qu'en Finlande, le pbme de l'accueil d'enfants de cultures radicalement différentes est quasi inexistant, et regardez les reportages tv :combien d'enfants dans ces classe? Voilà je ne vous le fait pas dire, les images parlent toutes seules...bref...
 Notez aussi que la politique française au sujet des crèches et accueils divers de la petite enfance manque singulièrement d'alignement vers le haut, itou.

   Et le dernier rapport, évoqué là, montre que c'est tout de la faute de la "maternelle", en gros, si nos chérubins sont en échec dès le CP car ce n'est pas rattrapable ensuite(pan sur le primaire, mais  c'est pas mon sujet)...
Le gros regret de voir l'école de la république ne pas pouvoir "effacer" les disparités socio-économiques (en gros les enfants de parents qui ont accès à la culture scolaire et savent la manier sont privilégiés dans le cursus), bref, un regret sur les effets de classes sociales, me fait penser à des larmes de croco...Bien sûr que l'ascenseur social, s'il a existé, est en panne au sous-sol, est-ce vraiment la faute exclusive de l'école?
L'école est une base de la société, mais elle est avant tout son reflet : elle fait ce qui lui est demandé de faire - implicitement, le plus souvent- dans une société donnée.
Alors c'est bien facile de taper dessus: l'école est à la fois en bout de chaîne d'un procès politique et au tout début de multiples possibles que tout le monde ne peut saisir s'il n'est "soutenu" par diverses conditions qui sont extérieures à l'école... et le travail qui y est fait est, par des gens certes formés, mais appartenant à la société qui les emploie, est  résolument situé dans l'humain, le relationnel, l'exemple ....
Alors?

Alors ce rapport tend  à demander - implictement et avec de grandes envolés lyriques qui sentent son homme de cabinet à plein nez qui n'a jamais flairé une vraie classe dans sa longueur de temps et de travail- que la scolarité obligatoire commence à 5 ans puisque la "maternelle" ne ferait pas assez bien son travail, les enfants entrant aux CP n'ayant pas ce que nous, les vieilles,  appelons les "pré-requis".
Cet intitulé, et son contenu,  nos programmes l'ont vilipendé ces dernières années... mais les instits un peu ferrées les mettent en place et pratiquent toujours... et pas forcément les sortants d'Iufm qui doivent d'abord comprendre à quel point on les y a égarés et mal formés,  avant de pouvoir se constituer une pratique cohérente...
Autrement dit, le discours sous-jacent est que  la GS devienne un préCP, donc obligatoire et mieux/plus  contrôlable,  enfin plus qu'elle ne l'est déjà, pour qu'enfin du "vrai" boulot soit effectué, nonobstant le fait que justement le rapport en question regrette que la préélem subisse de plein fouet la pression parentale à devenir "comme la grande école".. alors que justement la didactique particulère des prééelem est reconnue dans sa spécificité de suivi des enfants.
Et donc.. qui sauterait (ouf enfin, doivent se dire les politico-économistes) ?
Les PS, MS... qu'on définit, au niveau des prérequis et des contenus d'apprentissage, par prétérition, or tout ce qui n'est pas dit n'a pas à être entendu.
Et on revient à ce que j'écrivais, ci haut, il y a qqes années.

A ce sujet, entendu hier soir au JT de Fr3, voix off de reportage (2mn chrono) sur l'école, en l'occurrence après avoir montré des gamin-e-s en classe de primaire, on voit des gamin-e-s de 'maternelle' dans leur cour (non, les images,  ça n'oriente pas, bien sûr...,et je cite car j'ai noté la phrase:
 "la maternelle doit devenir un vrai lieu de pédagogie et non de garderie".
Fermez le ban.
Emblématique de la façon qu'ont les gens de voir la maternelle: un substitut de crèche (où déjà se passent pourtant des tas de choses) et donc un lieu où l'on pose l'enfant.

Bravo à celle ou celui qui a écrit ce texte, que ce soit avec reflexion (grave alors, car intentionnel, ou sans, grave aussi: c'est donc une pensée  immédiate et à disposition dans la mentalité) et merci pour le boulot qu'on fait déjà et de  longue date en PS, MS et GS.

  Ha bon on fait du boulot en pré-élem?

Là où je suis toujours étonnée, c'est que les familles finissent par comprendre, par simple constat, que leurs gamin-e-s font/apprennent plein de choses en préélem.. et pourtant il vogue quand même, et malgré ce, dans l'esprit de nos concitoyen-ne-s, que la vraie école commence au CP.

Je vois à cet état de chsoes, enfin de pensée,  2 choses:
les non-souvenirs (déjà évoqués) de la préléem, le besoin de maîtrise du monde de leur enfant par les remps (déjà évoqué aussi) 
et le bombardement politico-médiatique sur le rienfoutage des instits, surtout dans les "petites" classes, à quoi se rajoute, maintenant, l'opération de démontage en règle de la 'maternelle', jusque là créditée de son bon travail si particulier, qui peut encore tenir compte du temps de l'enfant, de sa façon d'avancer, etc, tout ce qu'on trouve fabuleux en Finlande ou ailleurs, mais qui, d'un coup, devient un pbme en france, en GS, puisque le CP n'est plus au niveau.
Et pourtant , on sait quels dégâts on peut faire, dans la prime enfance, on sait l'importance de ces années là, merci la psycho développementale notamment, on sait tout ça.
On est même très exigeant sur les gens qui font l'encadrement des enfants et terrifié par les dégâts possibles (exemple extême de cette "peur": les scandales autour de l'autorité qui serait trop ci ou ça et autour de la p*d*philie)
Pourquoi ne pas mieux considérer ce boulot là, qui est plus que de l'encadrement, au lieu de simplement vouloir le "contrôler"?
Alors?
Ce tour de passe- passe m'effare, en fait...

  Hé oui: le CP est une classe lourde, l'exigence de réussite est colossale, et à mon avis, elle voile complétement la possibilité qu'il faudrait laisser aux instits, et aux enfants qui en ont besoin, du temps pour consolider, pratiquer essais-erreurs, être à l'aise avec.. les apprentissages.
En clair, braves gens, on doit faire avancer les enfants tous à la même vitesse.. grande, la vitesse...pas le choix, ce sont les textes..et surtout la pression sociale autour.. et les instits sont des fonctionnaires, mais aussi des humains qui en ont un peu marre d'avoir à se battre sur tous les fronts à la fois, qui ne le peuvent pas , tellement c'est torp, parfois, qui reçoivent des groupes-classes parfois trop hétérogènes pour pouvoir réussir cette avancée dans le même temps de tous, comme un seul élève, et pas une tête qui dépasse.
La cassure entre GS et CP est là, en fait.

Alors bientôt adieu, la "maternelle"  et sa manière de faire avancer les ch'tits n'enfants....
Pleurez parents.

Enfin, quand vous vous rendrez compte de ce que ça veut dire, et si d'aventure c'est le cas...
QED

Au fait, tout ceci fait écho à ce post là